阅读障碍离我们并不遥远，其实很多名人都曾有阅读障碍症，比如苹果教父乔布斯、爱迪生、达·芬奇、李光耀……虽然他们被认为是成功者。
中国对于阅读障碍的了解很晚，包括笔者在写这篇推送之前都对阅读障碍不是很熟悉，但其实它的存在非常普遍，只是我们没有意识到，有很多语文课上表现不佳、被我们认为不努力的孩子是不是具有阅读障碍呢。
我试图去理解阅读障碍者阅读时的感受。
「文字在跳舞，是像坐在颠簸的三轮车上看报纸吗？」「也许吧。」那「阅读如同沉入深海」、「读一会就头疼」、「很容易疲倦」，是怎么回事儿？「想想你在读一本原版的莎士比亚戏剧」。
我希望通过文献了解，但文献中多是介绍一些硬科普，或是最新的研究进展，亚洲有关阅读障碍的研究还很少，我特别希望了解到阅读障碍者的感受，但相关的资料真的很少，家长们或许出于无意识不了解、或是讳莫如深，只希望本文可以让老师家长们进一步了解它，阅读障碍并不羞于启齿，越早发现，越早干预越好。
阅读障碍属于学习障碍学习障碍在年引入《精神障碍诊断与统计手册》,其定义和标准直存在争议。目前相对一致的观点认为,由于理解和运用语言、说话或书写过程的一个或多个基本心理过程障碍,表现在听、说、读、写、思考、拼读或数学计算等学习相关技能的缺陷或不完全。患学习障碍的儿童发育早期就表现出正常技能获得方式的紊乱,但并非由其他疾病或缺乏受教育机会而导致。常伴发注意缺陷多动障碍或品行障碍,或其他发展障碍如特殊运动技能障碍。
发展性阅读障碍是指学龄儿童虽然智力正常，但由于某些先天原因导致其阅读成绩明显落后于其年龄所应达到水平的现象。研究表明，学龄儿童的阅读障碍发生率为5%~10%，是一种最常见的学习障碍。阅读障碍可影响阅读过程的任何环节。在儿童受教育早期阶段,儿童表现出在学习阅读方面严重迟缓,随后出现说话和语言能力落后。儿童的书写和拼写能力受损,对于年长儿童这类问题可能比阅读问题更严重。
20世纪80年代之前，学者们普遍认为汉语中发展阅读障碍发生率极低，因此，很少有关于阅读障碍的研究。80年代后，Stevenson等人的跨语言研究发现中文的阅读障碍发生率并不低于英文，人们对阅读障碍与语言文字之间的关系有了新的认识，不再想当然地认为表意文字中不存在阅读困难。
什么是儿童阅读障碍?阅读障碍是一种常见的学习困难,是学业性的学习困难,严重影响儿童各方面能力的发展。但究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢?
以标准化的阅读测验测试儿童,患有阅读障碍的儿童成绩低于其他同龄儿童的平均水平,只达到低年级儿童的平均水平。
阅读障碍有不同的表现特征一是表现在识字方面,识字和记字困难,错别字连篇,写字经常多一画或少一画。形近的字或是音近的字容易混淆,学习拼音感到困难。二是表现在阅读方面,朗读课文特别不流利,增字或减字,朗读时不按字阅读,而是随意按照自己的想法阅读,不能准确理解文章的意思。听写成绩很差,阅读速度慢,逐字阅读或以手指协助。写作文过于简单,内容枯燥,书面表达非常困难。三表现在行为方面,行为反应不集中或无组织,掌握事物的顺序很困难,在辨析距离、方向时显得有困难,理解时间概念时显得有困难。手脚笨拙,走路时脚步不稳,经常跌倒、被绊倒。很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法,完成读写作业非常容易疲劳。家长们可以看一看孩子有没有这些方面的表现，如果有就要重点继续观察了呢。
阅读障碍的危害阅读障碍不仅会阻碍知识的掌握,而且会让儿童情绪消极,成就感降低,学习缺乏动力,产生厌学、逃学现象。
阅读障碍的儿童畏于文字有关的任务,害怕上课老师提问,恐惧作业和考试,出现学习焦虑和考试焦虑。由于阅读障碍使得儿童经常处于学习困难而不断经历失败体验,会对后来应付特定事件的能力起破坏效应,会消极地接受预定的命运,不作任何尝试和努力。美国心理学家塞利格曼称这一现象为“习得性无助”。这会使阅读障碍儿童在学习时遇到挫折易于放弃,认为无论如何怎样努力都不能取得成功,甚至于力所能及的任务也不做努力,对学习缺乏动力,没有进取心。
阅读障碍的儿童普遍存在习得无助现象,怀疑自己的能力,缺乏自我效能感,有强烈的自卑心理,产生消极情绪。阅读障碍的儿童往往由于挫败感逃避阅读,经常看电视、玩游戏、读漫画,进而影响学习。
阅读是一个十分复杂的过程。
阅读过程包括字词解码和阅读理解两个过程。那么,阅读障碍就表现为字词解码障碍和阅读理解障碍。字词解码就是对字词的字形、字音和字义之间的关系转换，字词解码障碍儿童在形音义之间的转换活动上显得特别困难。阅读理解障碍儿童在认识字词上不存在问题，而是面对一篇课文时，基本都能够认识课文里的字词，但阅读整篇课文后却不能记住或不理解课文内容，不能将课文里的意义整合在一起，形不成完整的概念。
研究表明，字词解码障碍主要表现为语音阅读障碍和表层阅读障碍。语音阅读障碍是表音文字中阅读障碍的核心，典型表征是语音意识和编码过程存在明显的缺陷和困难，语音意识的缺陷直接造成词汇识别障碍，这就阻碍了儿童学习拼写与语音之间的系统关系而使他们将词汇的视觉输人转化为语音表征时产生巨大困难，在形音转换上出现困难。
表层阅读障碍则在整词发音上存在缺陷，这使得在直接的语汇通路上表现特定的困难是由视知觉缺陷引起的。汉字属于表语文字(语素文字)，以形表意，字形不和语言的音素相对应，即没有形音对应或形一音转换规则，且汉字的部件、字形复杂多样。对于学习者来说，最困难的就是不能通过拼音的线索来拼写，也不能通过拼写的线索来发音，要记住一个字的音、形、义，建立音、形、义之间的对应联系是阅读困难的主要特征，阅读困难的儿童较容易出现形似错误、同音错误(音同形异)等。
有研究表明，阅读障碍儿童经过解码技能训练却并不能使其阅读成绩有明显提高，说明此儿童的阅读障碍缺陷不在于字词解码，而在于阅读理解。阅读理解障碍是指儿童具有正常的词汇解码水平，但在篇章的理解上显著落后。在阅读过程中，人要不断主动积极进行阅读活动的监控、评价和调节，具有觉察自己阅读理解过程，才能进步。采取措施对理解进行调节，阅读理解障碍的儿童往往对自身的阅读理解活动缺乏意识和监视所致。
综上可知，字词解码障碍是阅读障碍的初级形式，阅读理解障碍是阅读障碍的高级形式，且两者经常混合在一起的。阅读障碍儿童大多是由于不能很好地对字词解码，出现阅读理解成绩落后。对这样的儿童，只要注意训练他们的字词解码能力，就可以解决阅读障碍问题。而对于在阅读理解上存在困难的儿童，主要需要训练他们的归纳能力、分析能力以及对理解的监控能力。
家长和老师如何应对儿童的阅读障碍?作为家长,如果发现孩子有阅读障碍的一些特征,要尽快带孩子到一家可靠的评估机构进行鉴定。要正确、勇敢地面对现实,切忌因逃避而耽误帮助孩子的时机。要对孩子有信心,孩子只是在阅读方面有障碍,在其他方面很优秀,甚至是某一方面闪亮的星星。不要为了让孩子快速弥补这个缺陷,强制孩子做他不愿做的事,如参加各种补习班等,使得孩子将学习视为痛苦经历,产生厌学情绪。要多和孩子交流,倾听孩子的心声,支持和理解孩子,让孩子感受到父母的爱。对孩子一定要有耐心,对孩子的点滴进步及时给予鼓励。同时,要培养孩子独立自主的意识。家长要注意和老师保持良好的沟通,让老师了解孩子存在学习方面的特殊困难,需要接受特别的教育,并寻求相应的配合、关怀和教育,这至关重要。
作为教师,面对阅读障碍学生,要学习和掌握解决相关阅读障碍的矫正方法和手段。可通过有针对性的扩展词汇训练、阅读技巧训练及良好阅读习惯的培养,对孩子的阅读障碍加以矫正。
首先选用难易程度适合学生的阅读材料,重视要求理解文章大意的练习。鼓励孩子快速阅读,采用基础读物扩展孩子的词汇,所运用的材料都必须使孩子感到容易。每个人的阅读习惯都会有所差异,有的人阅读时一字一字从头到尾读,
读完之后不知所云,有的人则能迅速略读,并很快抓住主题,而有的人边读边写笔记。阅读习惯不同会使阅读效率有所差异。
这边教大家一些阅读小技巧：
阅读小技巧第一,培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯,如在重要的词语下画横线,不懂的地方做批注。这样,能帮助学生起到集中注意力的作用,促进边读边思考。
第二,培养学生迅速略读的习惯,要通过训练发展孩子阅读速度的自我调节能力,使之能够根据材料的类型、阅读的目的选择阅读速度,既能精读又能略读。
在我国,对阅读障碍的干预矫正研究及实践尚处于起步阶段,为了更有效地帮助有阅读障碍的孩子早日学会阅读,还需要更加广泛而深入的研究和实践,家长和教师也要学习困难积极应对在实践中积累经验。
培养良好的阅读能力是极其重要的。阅读能力的培养应该从小抓起,孩子期是阅读能力培养的关键时期。因此,早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。教育学家们称早期阅读为“终身学习的基础,基础教育的灵*”。有调查表明,早慧的孩子有一个共同特点,就是喜欢阅读。美国心理学家通过对天才发生学的多年研究发现:有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了。
发达国家在20世纪80年代把孩子智能教育的重点放在提高阅读能力方面,他们认为早期阅读能刺激孩子的大脑,是健全其大脑神经组织的最好方式。同时,早期阅读还对孩子的个性发展有重要影响。阅读能提高孩子的交往能力,有助于孩子形成健康的性格、兴趣、理想和世界观。
更重要的是,早期阅读可以有效地预防阅读障碍。一般来说,当家长发现孩子有阅读障碍时,通常是小学二年级以上了,这时矫正已经有些晚了。因为此时孩子还要担负其他学习任务,而且有关学习阅读的脑神经也已经发育得相对成熟。如果我们能够及早发现孩子存在阅读困难,并在学前时期重视其阅读能力的培养,将有助于预防阅读障碍。
了解早期阅读的相关指南：
哈佛学者谈早期阅读
“三千万词汇鸿沟”：词汇，互动，和真实世界的知识
摆地摊？不如在家陪孩子早期阅读（上）
摆地摊？不如在家陪孩子早期阅读（下）
参考文献
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[4]顾怀婷,朱冰,候芳,等.学龄儿童学习生活方式与阅读障碍的相关性[J].中国学校卫生,,40(8):-.DOI:10./j.cnki.-..08..
[5]杜亚松主编,陪伴你，读懂你资深心理专家帮您破解孩子成长的烦恼[M],科学普及出版社,.01.
徐徐风老师
中国著名儿童阅读专家
儿童阅读指导书《阅读的秘密》作者
、央视《我的一本课外书》阅读竞赛出题人之一；爱阅公益基金会“小学图书馆基本配备书目”研制专家；爱阅公益基金会幼儿早期阅读书目评选委员会成员；前深圳市爱阅公益基金会教育发展委员会执行主席
徐美玲老师是中国最早一批