父母需要了解，孩子因学习习惯或学习态度不好所导致的学业成就低下和学习障碍不是一回事。孩子学习成绩差、注意力不集中、做作业磨蹭、丢三落四、懒散，这些表现并非一定就是学习障碍。
造成孩子学业成就低下的原因，一般可从个体因素与环境因素两个角度去分析。从个体因素（学生自身角度）分析，影响孩子学业成就的原因一般有如下几个：
一是学习能力原因，即个体是否具备健全的基本学习能力，这些能力包括感知觉系统、中枢神经系统、脑功能和心理过程；
二是学习动机原因，即个体有没有学习的动力；
三是学习策略原因，即个体“会不会”学习的问题；
四是学习机会原因，即个体有没有学习的机会。环境因素主要可从家庭、学校和社会角度去分析。
而学习障碍主要是从个体因素去分析原因，并聚焦儿童因学习能力不足或缺陷导致的学业成就低下。学习障碍是指因中枢神经异常而出现的注意、记忆、理解、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致于在听、说、读、写、推理、计算等学习上有显著困难。
因此家长要明白，学习障碍儿童不是学习态度有问题，而是学习能力有缺陷。他们容易被家长认定为“懒惰”“不努力”或“奇怪”，这对学习困难的孩子来说是不公平的，还会给他们增加心理负担和精神压力。
是什么原因导致学习障碍群体的中枢神经系统异常呢？一般由基因遗传和发展阶段的脑部病变所导致。相关研究发现，学习障碍儿童有家庭遗传因素，约有35%-45%的学习障碍儿童的直系亲属也有阅读障碍。国外也有研究显示，54%的同卵双胞胎和32%的异卵双胞胎会同时出现阅读障碍。同样，数学学习障碍、书写表达障碍都与遗传有密切关系。脑部病变则包括在产前、产中、产后各阶段对孩子脑部发育的不利因素所导致，如产前母亲的营养不良、服用药物、酗酒等；分娩过程中婴儿脑部出血、早产、缺氧等；产后婴幼儿疾病感染、脑血管病变等造成的脑损伤或脑功能失调等。
找准孩子需要帮助的地方
特殊教育家塞缪尔·柯克提出了“学习障碍”的概念，将学习障碍分为两类：发展性学习障碍和学习性学习障碍。
发展性学习障碍包括注意力缺陷、记忆力缺陷、思维能力缺陷、知觉能力缺陷；学业性学业障碍包括阅读障碍、数学障碍、书写障碍。实际上学习障碍儿童往往同时具有多种障碍或有多种不同的症状表现，如一个有注意力缺陷的儿童，往往也表现出在数学或阅读等方面的学习障碍问题。
一般来说，注意力缺陷、阅读障碍、数学障碍或书写表达障碍对儿童的学习生活影响最为显著。家长如果了解这些障碍类型的特点，能给孩子提供更有针对性的帮助。
注意力缺陷（英文简称为“ADHD”），是指一种发生在儿童及成人身上的特定性发展障碍，在日常生活与学习中常出现的困难有以下几方面：一是表现出反应抑制缺陷、行动控制困难或延迟需求满足的能力有损害。常出现的行为有：未经思考就立即行动；在需要专心完成学习或工作任务时，无法抵抗分心等。二是表现出比同龄人更多的与学习、工作无关的行为或无法根据情境要求去调节活动。有注意力缺陷的儿童常有的行为表现有爬高上低、上课时无关的小动作太多、随意讲话或离座等；青少年或成年人也常有坐立不安的表现，如有些成年人表现为不停抖腿、坐的时候身体摇来摇去等。三是维持注意力或在持续努力地学习或工作上有困难。这类个体很难表现出和同龄人相同程度的注意力维持、持续努力、耐心、学习动力和意志力。在无人监督的情况下，他们很难在独立学习和工作中持续专心地做事。
数学学习障碍指由于数学能力的缺损或不足而导致的学生在数学课程学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级水平，并且达不到学校正常的学习标准。数学学习一般分为计算和应用两大部分，因此数学障碍又包括发展性计算障碍和应用题解决障碍。发展性计算障碍是一种特殊的算术技能障碍，它主要涉及加、减、乘、除等基本计算技能掌握困难。发展性计算障碍的发生率大约为3.6%-6.5%。应用题解决障碍是指个体在数学计算方面没有障碍，但在数学应用题的解决方面，与同龄儿童相比出现了显著性困难。
书写表达障碍是指在写字、写作等书写语文能力标准化测验或功能性评估中，其表现显著低于其年龄、智力与该年级学校教育所预期的程度，并严重影响了其学业成就及日常生活所需要的书写活动。书写表达障碍又包括两类，一类是发展性书写障碍或不良书写，是指儿童在书写的可辨性上存在严重缺陷，常表现出字形错误、遗漏或增添笔画、写字速度过慢等；有的还表现出握笔方式笨拙、写字用力过重、书写姿势不良、反复涂改等。另一类是写作障碍，指儿童智力正常但在写作成绩上显著落后于同龄儿童。
父母需要扮演多重角色
学习障碍者需要特殊的教育方式才能改善其学习困难的处境。作为学习障碍儿童的家长，要帮助孩子突破学习障碍带来的困境，需要扮演多重角色和付出更多时间与精力，并在实践中采取有效的应对策略。
给孩子更多接纳、理解与包容。学习障碍儿童在学校生活中常处于一种压力状态，会产生大量挫败感。父母要给孩子更多的接纳与理解，孩子并非是不努力或不愿意学习；要更好共情他们的不容易，孩子放学回家后，尽量为他们创造轻松、温馨、关爱、理解的氛围，减少孩子的精神压力；在孩子完成家庭作业过程中有更多的耐心，尽可能减少对孩子的指责或超出他们能力范围的要求，否则只会增加孩子对学习的恐惧。
另外在多子女家庭，父母一定不要让其他兄弟姐妹对有学习障碍的孩子产生忽视或歧视，父母应努力让有学习障碍的孩子感知到和其他孩子一样的充分的爱。
给孩子学业上更多切实的帮助。学习障碍儿童因其在专注力、学习能力及时间管理等方面的困难，他们需要更多的时间和额外的帮助来完成家庭作业。学习障碍儿童需要父母更多的